春日午後，接到一位媽媽來電：「我的小孩現在才小六，前幾天在學校因為罰寫沒有寫完，放學後，老師就直接把還沒罰寫完的孩子們帶回家，要他們在老師家樓下的社區大廳罰跪補寫，我的小孩直到我先生下班去接她時，還跪在人來人往的大廳裡罰寫。」媽媽的語氣中又生氣又心疼，接著說：「老師體罰已經不是第一次了！上次他罰小孩跪時，還叫其他學生 PO 上網。」
我詢問目前孩子的狀況還好嗎？已做了哪些處理？媽媽說：「昨天上午帶著孩子去醫院驗傷，當時醫院社工有關心孩子並通報社會處，下午馬上接到老師來電道歉，但堅持不承認有體罰學生，這位老師管教很嚴格，是學校的名師，所以我們才會一直隱忍她。」
嚴管勤教就是好老師？
管教嚴格就等於是好老師嗎？我回想著自己也曾經在國中階段體會到「名師」的教導，當時班上所有同學都有各科目標分數，考試成績差一分打一下；不僅如此，若班上秩序成績不佳，就全班處罰鴨子走操場，這些嚴格管教的記憶，組成我在成長階段中最不願意回想、最不快樂的時期。令人難過的是，從二○○七年《教育基本法》明文禁止校園體罰至今已經八年了，這位老師還可以這樣公然的羞辱傷害孩子，而家長心中依舊有「名師」的魔障，這樣的氛圍不改，教育現場如何改善？
媽媽的一席話又把我拉回，她接著說：「今天在課堂上有位同學作業沒寫，這個老師就直接對著班上所有同學問，你們覺得老師要怎麼處罰你們？因為現在不能體罰。」才剛道完歉，老師沒有反省自己體罰、罰跪等的行為不當，反而推責給孩子們，要孩子們自己畫押：不能體罰，那可以怎麼處罰？這是什麼教育？儼然就是訓練奴才，要小李子自行掌嘴的概念！而且更可惡的是，醞釀排斥的氛圍，讓申訴家長的孩子成為眾人責怪的對象︱「都是你讓老師不開心，我們才會這麼倒楣」！
為什麼我們總是忘記教育的對象是「人」？孩子們會犯錯、會怠惰，但他們還是有感覺有尊嚴的人，不論老師要如何處理，總不能傷及孩子做為一個人的基本情感及權益，教育不能是傷害啊！
老師不能一直錯下去！
徵詢媽媽同意後，我撥了一通電話到學校，學校說：「老師不承認有體罰學生，但是校方會積極處理問題。」由於家長握有小孩的驗傷證明以及其他一起受罰學生的證詞，校長請託多位教職人員到家中探訪，希望媽媽不要再對老師究責，但老師始終都不承認她有體罰學生；對此，學校只一昧的說「她是一位非常認真的好老師」。
「孩子開始不想去上學了，老師也跟我說我的孩子是問題學生。」媽媽在電話的那頭說道：「而且我昨天跟小孩聊天才知道，之前畢業旅行時，老師因為同學課文沒背好，就罰他們不能參加晚上的活動，必須留在旅館罰跪背書直到背好為止。」當這些孩子們被罰跪在旅館時，學校同行的校長、老師們沒有人察覺嗎？這又是怎樣的共犯結構？為什麼我們對於這種示眾的羞辱行為如此無感？這種習以為常，正常嗎？
這個案子，家長後來在各方軟硬兼施的壓力下，選擇不追究，但我們還是發文給教育處及學校，要求需有明確處理，讓老師清楚教育應有的界線；幾番追問後，學校終於回覆：「老師生氣之餘請學生跪下隨即立即起立，過程不到一分鐘，屬於突發事件，絕非慣性的處罰方式，送考核會處理後記申誡一支。將請老師調整班級經營方式，對學生進行個別晤談。」顯然這又是一個輕輕舉起、輕輕放下的處理，但因老師實質上的確已有調整，未再有罰跪及體罰的行為，我們誠摯期待這是一個善的開始，老師也是人，不是不能犯錯，只是不能一直錯下去。
現代名師，應懷抱著愛與理解
許多教育問題無法解決都是承繼著上個世代的習慣，許多會體罰學生的老師，都是過去被教育要以嚴格的方式管教學生才是好老師。但現在的好老師已經不該是手執教鞭嚴厲責打學生的人，而應該是能尊重、理解人，有能力協助孩子面對問題進而調整、改變自己的人。
期待在意識改革後，站在教育第一線的教育工作者，在面對孩子犯錯時能給予更多的愛與理解，讓學習成為深刻而美好的事。
